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LOVAAS DTT的社交故事设计到泛化并不是特殊教育

ABA/DTT教学资料, 瑾心专栏 2016-11-14 13576 0
本文为《自闭症觉醒》版权所有,未经允许,抄袭必究。转载请注明出处。

(by 瑾心)

LOVAAS DTT对自闭儿的完整教育分成三大阶段,一直装备到孩子达到同龄人11岁的认知成熟度并有合宜的社交行为规范,这三大阶段分别是第一阶(2-4岁),第二阶(5-7岁),第三阶(7-11岁),各阶段之间是步步为营,逐步进阶。

LOVAAS DTT第一大阶段教学是我在《生命的装备》中教导的功能行为分析(FBA)及《生命的执着》中DTT最广为人知的桌面教学。

在第一大阶段(2-4岁)的教学中,DTT着重于运用离析原则分解教学目标,再逐步到串联、整合孩子的语言思维,帮助孩子修复坍塌的认知地基,进而追赶成长的发展里程碑。在这第一阶段,有一个最重要的教学一定要由家长掌握并运用在孩子的生活化教育中—— DTT的社交故事设计到泛化。

请参看自闭症觉醒网站上的电子书《DTT的社交故事的设计到泛化》:

http://www.autismawakening.org.cn/store/goods/353.html

全书346页,涵盖了DTT社交故事的理论到实操的案例剖析。父母必须学习和操练社交故事的教学,这是整合自闭症儿童个人化的精熟项目资料,以延伸训练情绪管理、换位的同理推论、抽象思考的具体逻辑化的能力,加上孩子最强的学习方式,截长补短以增强速度的反应,建立为何而学、学而为何的独立思考应用。

随着我对中国和台湾家长教学的深入,我发现家长们对DTT的故事设计到泛化的操作,无论是理论的理解,还是实操的操作步骤,都有很多的盲区。很多家长反馈无从下手,或是所交给我的故事文案完全不符合DTT的故事设计原则。

在这里,我以我们在美国受训于Lovaas博士的经历,以及美国正常的亲子教育的故事,来讲解DTT社交故事的设计到泛化的原则、写作过程和串联目标。

一、LOVAAS DTT的社交故事教学不是特殊教育,而是正常的亲子教育:

首先,你可用手机尝试打开下述链接,在其中可以看到一个美国妈妈所记录的发生在女儿身上的故事:

http://www.littlethings.com/tara-wood-mr-dan/?utm_source=isbd&utm_medium=Facebook

如果无法打开,请大家看图片,我把这个妈妈记录的故事做一个精简的翻译和讲解。在这故事中的孩子是正常孩子,而妈妈也是在做美国母亲都会做的一件事——用孩子生命中所发生的社交经历,记录为故事,为孩子留下美好的回忆,也在其中传承家庭的价值观。

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女儿Norah在4岁生日前预告了一件即将发生的大事——妈妈,我最爱老人们,因为老人们的皮肤很柔软,像我;老人们走路很慢,像我。并且,因为老人们就快要死了,我得在他们死之前好好地爱他们。

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第二天是Norah4岁的生日,放学后,妈妈和Norah去超市买一些纸杯蛋糕。在超市里,Norah主动和一个老先生打招呼——“你好,老人(old person),今天是我的生日!”

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陌生人Dan先生友善地回应了Norah,他们像好朋友一样聊了好一会,还留下了照片,祝福Norah生日快乐!

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妈妈的朋友说,Dan先生的太太刚过世不久,老人很悲伤,很孤独。Norah很喜爱Dan先生,所以和妈妈约定每天都去看望老人,一起渡过快乐的时光。

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Dan先生喜爱Norah的到来,他告诉Norah的妈妈——是Norah治愈了我。

两个人的年龄相差78岁,但他们却如此心意相通,恰如失散已久的好友重逢,改变了彼此的生命。

妈妈在故事记录的结尾,写下了这个故事的Key message(所要传递的价值观)——“Sometimes talking to strangers can lead to beautiful new beginnings. Give it a try.”

好了,故事就讲到这里,那为什么我要让大家看这个故事呢?

我希望大家可以从这个美国妈妈的亲子故事中了解到DTT的设计到泛化, 它的缘由到底是什么?

因为你要学ABA或DTT,别忘了这些理论和方法都是从美国来的。Dr. Lovaas创建DTT的教学方法体系时,他运用社交故事的教学设计来帮助自闭儿串联已有的认知,进而到逻辑思考到整合社交观念。然而,这个概念并不是Dr. Lovaas他凭空创造出来的, 这个教学是在美国的一般亲子教育中父母都会做的事。

在这里,我希望大家看到上述妈妈所写故事的架构,因为这与我们当初从Lovaas博士那里所看到的社交故事的范本很相似(我们当年没有智能手机能快速拍照存档),在图文中有两个重点:

第一 : 每一段书写的字不多;

第二 : 每一段所强调事情的发生会有照片, 这照片当中孩子会看到自己, 所以他能连接从文字或妈妈念时, 孩子能串联, 从故事中最后母亲要教的而孩子也慢慢懂了——“ 凡事尝试,不去尝试,是不知道会有什么事情会发生”。

所以请记得,ABA/DTT的根基是奠定于美国的亲子教育, 在美国的亲子教育, 父母都愿意这样做, 是存留于一个爱的回忆, 让孩子看到在生活当中曾经经历的”锣”是什么, 母亲藉由孩子的亲身经历要教导孩子, 孩子长大或许记忆忘了, 但看到照片中的自己, 有具体的证据法则,所以家庭的教育价值就一直留传下去。

大家可以思考,正常的儿童,父母尚且需要为孩子制作故事,何况是我们的自闭症孩子呢,所以我们现在所学的不是特殊教育,也不是做自闭儿的父母需要额外多做的故事,使我们比其他的父母更辛苦,因为这就是在美国教养孩童的正常方法!我希望父母能明白这一点。

二、Dr. Lovaas在架构DTT的教学体系时,就用同一个概念来做自闭儿的社交故事的设计到泛化的教学,也就是,让受训的父母依然在家做正常的亲子教育,但针对自闭症孩子不同的学习方式, 我们要思考怎么做才能使孩子学习正常的家庭教育价值观:

(一)社交故事设计的主要原则提示:

  1. 社交故事, 每一段文字不要多, 要精简 !
  2. 每一个细节的重要发生点要有照片, 照片中孩子要能看到自己的存在!
  3. 你的家庭教育是什么, 你要给孩子什么是他可以一生致用的价值观, 要使抽象的观念籍由真实的事件与图片具体化,要孩子可以用他的学习模式吸收资讯,以使他能串联到整合思维。

(二)如果故事的设计是针对问题情绪, 那你要教导的替代行为, 是他已经知道如何展现的,而不是要藉社交故事的设计, 教导他完全不懂, 全新的行为, 这是最大的忌讳 !

(三)自闭症的孩子是不一样的学习方式, 所以父母在执行社交故事教学时,要多一个步骤, 而这代价是父母要付出的 :

  1. 在执行社交故事时, 所有摆在社交故事里的字是孩子精熟的, 而不是揣测以为他精熟了, 父母在下笔之前一定要再确认, 这是谨慎的心态, 因为要保护孩子能学能懂。
  2. 你要确认故事中,孩子看到和听到的字词,真的都是孩子已经精熟的词汇,这样孩子才能听懂, 真正要教的才能顺利达成目标 !

确认孩子的精熟词汇,不是只去翻精熟词汇清单表而已,而是要自然地和孩子聊天,让他明白你在讲什么,当孩子有合宜的回应,你才能确定他懂了。我们需要多这一个步骤去确认孩子的精熟词汇,特别是副词和连接词,你才能确定能不能在故事中使用。

我举一个具体的例子,以帮助大家理解如何确认精熟词汇的过程。

台湾有一个妈妈写社交故事给我,其中有一句“范范期待星期六去动物园”,这句话中,我相信你们应该能理解,按照孩子的标示能力,“动物园”和“星期六”问题都不大,但马上引起我注意的是“期待”这个词,因为按照英文的释义来讲,I want, I hope, 和I expect是不同的,那我问妈妈有没有确认,而妈妈没能给出确认的过程。

怎么做再确认呢?以DTT的教学原则来看,如果母亲认为“期待”这个字是孩子已经精熟的词汇(所谓精熟,就是孩子不但能听明白而且还能有正确的回应),我们就需要在和孩子会话中去测试孩子是否精熟掌握这个单词,我建议母亲和孩子聊天——“小狗看见我摇尾巴,它在期待什么?”那这个母亲就去试了,结果她发现孩子不懂妈妈在说什么,因为孩子的回应是“小狗会汪汪叫”,我们从孩子的回应可以看出他根本不懂“期待”这两个字。

同时,妈妈这个社交故事也犯了最大的一个错误——妈妈在讲未来式,也就是,没有“锣”。今天我们在讲社交故事的范本(前面的英文故事),大家就可以看到故事的内容一定是孩子已经具体经历过的。所以,如果父母今天在讲一个未来式的社交故事,就会把妈妈期待孩子能表现的新行为放在里面。妈妈所写的整个故事其实是在说——范范期待星期六去动物园,所以范范应该要做什么什么,然后妈妈的照片就是孩子行出的应该做什么的行为。那,这个故事的主题就应该是“范范期待要xxxx,所以范范要做xxxx”,可是问题是孩子不理解“期待”(I expect)是什么,那这个社交故事就出了问题了。

要达到妈妈的教导目标——让孩子明白“应该做什么。。。来满足我的要求”,我们可以按照孩子已有的认知“要求”I want来进行社交故事的设计。如果这是我的孩子,我所要做的故事会是——一定要先带孩子去了动物园,照了很多照片后,我会让孩子看到——“我星期六去动物园很开心,我看到了什么什么动物。。。。。。。我能得到我的开心,是因为我听了妈妈的话,我做了什么什么。。。。。。”,这样我才会把孩子为了去动物园所听妈妈的话做出来的行为放进去。

所以,大家可以清楚地看到,达到同样的目标,但我串联的东西很精简,也就是我要质不要量——

  1. 最重要串联的概念是“因为。。。所以。。。”,也就是你怎么耕耘,你就怎么收获;
  2. 串联动物的标示;
  3. 让孩子很清楚地看到,母亲要求孩子在家中应该要执行的家庭义务。因为在我家的家庭教育是——只要是家庭成员,在家中享受权利,也需要承担家庭义务,这也是社会真实的价值观。

所以,达到同样的目标,我所串联的,反而比这个母亲要教导新的行为来得容易,这就是我举例给大家听,来了解DTT社交故事的设计。

记得,社交故事设计的精意——

  1. 下笔之前一定要再确认是否是孩子已经精熟的字词;
  2. 所有在故事中的内容一定是要具体化;
  3. 所有具体化内容的串联,是要教导孩子生命价值观的内容,这需要父母和孩子一起好好成长。

附:DTT社交故事的设计到泛化实例(1)
http://www.autismawakening.org.cn/index.php/blogs/dtt1.html

 

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