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DTT回合式教学的正确观——美国印第安纳大学自闭症资源中心

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DTT回合式教学的正确观
(作者Steve Buckman 美国印第安纳大学自闭症资源中心)

随着人们对自闭症谱系孩子的早期行为干预的兴趣不断增加,印第安纳大学自闭症资源中心每天会收到越来越多行为干预的信息询问。 人们问的最多的两个问题是「什么是DTT?」、「DTTLovaas方法有什么区别?」 以下是对DTT的简要介绍和两种方法的对比。

DTT是一种引导性的干预方法 依照Anderson(1996)的科研观点,DTT方法包含四个明确的步骤:(1)训练者的指令展示;(2)孩子的反应;(3)回应指令的结果(4)回应的结果和另一个指令之间的间隔(回合之间)

对有些读者而言,四步骤在以下模式中更为明显: 四步骤模式,在所有DTT训练项目是首尾一贯执行的基础性框架。 DTT教育最关键的不同之处,是我们量身定作要教什么 (What)的目标内容;而不是在如何教(How)的方法。

例如,美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)幼儿自闭症科研项目(the UCLA Young Autism Project、又称Lovaas方法)是主要针对学龄前儿童的治疗方案。 它使用离析原则(Discrete Principal)的尝试作为主要教学的程序,同时加上一套连续序列性的教学计划,这套计划始于幼儿早期的会意语言训练,计划的「定界」在于孩子获得独立的行为技能、在社区及学校的适应调整能力。 现今不是所有的自闭症训练项目都像当年UCLA训练项目一样遵循同样DTT的程序计划或课程。

很多读者可能会问这个问题,,「是不是所有的教学项目都包括DTT的方法吗?」 答案是:「是的,每个针对自闭症教学的项目,都至少在有限的程度上会使用 DTT。 」DTT基本的教学模型也通常被形容是指令性和相交交互式的教学关系。 然而,人们经常会混淆地随意性或偶尔性「应用DTT训练」。 因为DTT内容最主要的特征是密集性和持续性的训练,并且关键点是使用分次的离析原则尝试,用个别孩子学习的方式去进行最小的认知教学操作。 DTT教学训练视成长是严肃的过程,是需要长年累月、是要求每日数小时的一对一家庭化教育(包括高频率次数的离析尝试)

尽管DTT的主要步骤模式看起来很直接易懂的,但要高效率地应用这个DTT模式的离析序列(discrete process)就没有如此简单了;对于应用行为分析的随便理解是不足以达到运用DTT原则的教学要求。

考虑到孩子早期干预失败后的极高风险,对于DTT教学的辩论是需要有正确 "离析原则"的全面掌握知识、以及贯彻性的努力态度。家长、教学管理者和老师需要花费很多时间和精力学习了解DTT全部的程序系列。 这不仅是需要知道如何应用DTT的教学方案,更需要有能力去 "评估个别孩子"DTT教学目标的有效性与适用性。

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本文资料的参考文献:
· Anderson, S. R., Taras, M., & Cannon, B. O. (1996).Teaching new skills to young children with autism. In C. Maurice (Ed.), Behavioral intervention for young children with autism. Austin, TX: Pro-Ed.
· Guralnick, M. J. (Ed.). (1996). The effectiveness of early intervention. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
· Harris, S., & Handleman, J. (1994). Pre-school programs for children with autism. Austin, TX: Pro-Ed.
· Maurice, C. (Ed.). (1996). Behavioral intervention for young children with autism. Austin, TX: Pro-Ed.
· Siegel, B. (1996). The world of the autistic child: Understanding and treating autistic spectrum disorders. New York, NY: Oxford University Press.
· Buckmann, S. (1997). A brief explanation of discrete trial training. The Reporter, 3(1), 4, 6.
 

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