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情绪转移的正增强操作的示范

耕耘实录 2016-03-31 10272 1
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陈年趣景!

 

4 年级的康儿红着眼、气呼呼的,

把科学考试卷拿出来,

才考19分!!

 

他好生气地问我,

「北极星座、南极星座的星星真的不变吗?

没有陨星或被星际大战消灭吗?

我为什么要背他们? 」

 

我硬是给了一个答案,

追女朋友时用得着!

因为美丽的 玓玓阿姨,

就是被服海军役的男朋友

用心看天上的星星追到的。

 

康儿信了,

打开书,

甘心情愿的硬背补考!

 

其实,

这是 reinforcer (增强物)的实体,

要随孩子的成长和成熟度而改变。

 

幼时,是立即的食物和玩具。

孩子再大一点,

有人用钱、或代币(or tokens)作奖励。

 

但年龄近10 岁的康儿,

此时的 reinforcer(增强物),

要提升到眼晴看不到,

但相信是对自己有益处的动机。

 

如此,ABA 的介入才能放手,

使孩子泛化所学,

进入 "自我激砺" 的独立学习阶段。


 

太冲的反应,我和儿子 decode 是wasabi (DTT,抽象的认知具体化,运用既有经历成为负强化). 他小时很喜欢爆米花香,所以连结「被爆」,虽然不愉快但是发出香味的必然过程。

你喜欢要做什么呀?
Wasabi? Or popcorn?

Pop ! Pop! Pop!

给你一个社交故事量身订作的示范

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评论: 1 条 访客:1 条, 博主:0 条 查看引用: 0

  • TOM    -49楼

    瑾心老师我是最近才接触到您的网站,因此买了您的书,因为孩子现在因为脚受伤没去特教学校,我只能在晚上才能学习。我的孩子有自说自话的行为,而且是一些无意义的语言,一旦行为产生都会沉浸于自我,不理会旁人,在干预的过程发现干预后又有另一个行为产生就是会捂耳朵,我怀疑是不是听觉障碍,但我们这边是乡村,机构也是商业化的,所谓的感统老师也不知道有什么执照,学校也不让查看。而在教孩子中真的确切地体会自己没有的孩子也不会有,,就算想教也要具有想教的内容,这真的是让人很又难过的事。

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