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种什么收什么,妈妈的反思和改变——两次空中教学心得体会

家长学习手札, 耕耘实录 2016-07-29 5676 0
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(by 涵妈)

一、妈妈的反思和改变

  • 种什么收什么。

瑾心老师常常教导我们说,孩子的外在表现反映出的是家教。我们为人父母,一言一行、一举手、一投足都是孩子模仿的对象。哪怕我们在处理孩子的情绪时,也是在给孩子做最直接的控制情绪的示范。你用吼叫来让孩子知道你生气了,你的孩子将来也用吼叫告诉老师和同学他在生气。你用打骂、说教来告诉孩子他做错了,他将来到了幼儿园、小学一样也会用这样的方法去教育他认为做错了事的人。种什么收什么,每天真实存在着。

 

  • 装备不牢,无法打攻坚战。

瑾心老师是一个充满智慧的人,老师的书不光要反复的读,还要细细的做,在做的过程当中,会遇到很多的问题,带着问题再去看书,会发现,答案已在书中。我以前常常在看书的过程中,遇到孩子存在的问题就停下,写到计划中去,然后迫不及待的去做,做不下去了再回来看书,或是转换课题。现在想来,何尝不是在挑容易的教、找方法式的学。如果不是老师这次点透,还不知道会继续多久而不自知。片面的教学加上不够密集就等于孩子停滞不前。此时此刻,彻底明白DTT为什么要求密集性。所以想提醒大家,如果你也是这样的学习方法,尽快调整,切忌挑着学、挑着做。两本纸质书、七本电子书、讲座视频、网站内容,一定要细细的看、一步一脚印的做。学中做,做中学。

老师挑学生是因为,如果自己没有装备好,就算老师想教你,你也没有能力跟着学。

 

  • 说教和随时随地的提示,父母亲自铸造孩子无法突破的屏障。

DTT最终的目标是孩子能拥有独立的调整能力。第一次课结束后,我被老师狠狠的批评。在我的行为干预中,说教和提示随时随地,孩子依赖妈妈,行不出独立的调整行为。课后我认真的反思,为什么我的行为会持续存在?他的前因是什么?我的替代行为该如何设计?我一生致用的铃铛可以是什么?细细想来,孩子偶尔听了就懂并能行出来的行为,使我的说教行为得到强化,这种概率性事件,加上父母的“懒汉”心理,造就了父母“赌徒”的心态。责任不在孩子,而在父母没有调整的能力,亲子教育的态度不够端正。父母没有的,孩子也不会有。如果,在干预的过程中,我们能停下焦虑的脚步,用一丁点的时间来反思,相信这么简单的道理不难被发现。

很多时候我们之所以给孩子提示,其实是因为我不们相信孩子能行出来我们期待的目标行为。甚至没有给孩子反应的时间,就迫不及待的去提示。语言提示之所以难退去,不是孩子需要提示,而是父母自己不肯退去。明白这一点以后,我时刻提醒自己,给孩子时间去反应,实在不行再采用提示,从视觉开始,提示前就想好如何退去。瑾心老师用看似无情的话语在批评我们,实则是为了点醒在盲区徘徊的父母。

  • 行为的前因A的错误观念被纠正。

 过去我们常听到或在书上看到,行为的前因A是,行为的导火索,它一般发生在行为的前一分钟内、或行为发生前所处的前环境。听了这次的课我才明白这是概念性的错误。前因A的关键,是指孩子过去经验中所形成的认知链接。举例说明:我认识的一个孩子,每逢走到某一条街,就出现剧烈的情绪反应,哪怕他前几钟还在肯德基玩得很开心,发现爸爸把车往那个路口开,孩子就强烈要求不要走那条路,严重的时候还会直接去抓方向盘。很长一段时间,父母不知道为什么,孩子的语言表达能力尚不足以让他告诉父母原因。后来偶然一次电视里在放一个电影,孩子出现了同样强烈的反应,父母才想起,以前他们曾在那条街的电影院看过这部电影,电影院门口至今还贴着这个电影的海报。试想,不知道这个A,你如何去做前因控制?怎么可能设计出满足诉求、一生致用的替代行为?课后,我一一举列出我希望孩子改变的行为,针对性的去寻找孩子该行为的认知链接 是什么?他为什么选择这个行为来沟通?他的行为背后所表达的沟通内容是什么?根据轻重缓急逐一思考应该如何介入。

4,拼装教学的人,不适合学DTT。

从踏入自闭症的世界,我听过很多讲座、也看了很多书。听和看,最后落实不到做,过不了多久又全部还给了老师。同时另一个更严重的问题也暴露了出来,拼装教学。过去,我一直认为,取百家所长,让孩子进步的更快一点不好吗?但接触到真正的DTT后,才知道,DTT的教学是一环一扣,前后紧密相连。对总目标的离析、分解、串联、整合,必须严谨,否则你的整合过程一定会出问题,最终不能实现总目标,教学以失败而告终。也由此明白,为什么瑾心老师说拼装教学的人不适合学DTT。

二,孩子的改变。

下面是我实操中孩子的改变,我的操作不一定都是正确的,而且是针对我孩子的量身定做,所以不一定适合每个人,也欢迎大家批评指正,我将不胜感激。

1,用手指直接碰什么食物失去什么食物。

我的孩子开始使用勺子时,不能很灵活的使用。后来幼儿园用餐盘,很容易就把饭弄到了餐盘外,他就用另一只手的五指耙帮忙,久而久之养成了习惯,甚至成为小朋友嘲笑的话柄。后来通过一些小肌肉练习,他已经完全有能力不用另一只手辅助,但他久久不能改掉这个习惯。分析前因,首先幼儿园是不可控的环境,没有办法做到前因控制和C的立即性、一致性。在家里要求下可以做到,到了幼儿园又回到从前。干预了很久,此行为还是会出现,到最后甚至被传染手足口病,很是苦恼。这次老师讲到我,么要通过操作正负增强和正负处罚,让孩子知道,什么行为是我要的、什么行为是我不要的。要三个月评估一次增强物,以确定当下孩子真正的所好与所恶,才能真正起到争强和处罚的作用。孩子在家里,是可控的环境,权柄来立规矩,用手直接碰什么、这顿饭你就没有再吃它的权利:用手碰米粒,米饭没得吃。用手碰肉、肉没得吃;碰菜,菜没得吃。三天以后,这个行为真的就完全没有了。所以老师说,DTT一个星期就能看到果效,它是切实存在的。如果我们的行为介入数以月计、数以年计还没果效,那就要审视我们介入的策略是否需要调整?如果用了一个月甚至更久,没有果效且不思调整,那就不是孩子的问题了。

2,行为逐步塑造。

DTT要求一周至少有效干预40小时,是因为它有太多太多的内容要教。父母在追赶成长里程碑时,难免急于求成。目标定得过高或剥的不够细,这是我在操作过程中常犯的错误。一个问题,希望孩子能一步到位,简单粗暴。上了老师的课,才明白,行为要逐步的塑造,不能一蹴而就。加了我微信的家长知道,我最近在帮孩子养成按时起床、整理床铺的习惯,也是在为了上小学预备他的生物钟。在这之前折纸和叠衣服、叠浴巾的技能都已经精熟。整理床铺的开始,我给他准备了一个比较好叠的毛巾被,发现他可以完成。第二天我给他一个夏凉被,因为床比较窄摊开对他来说有一定难度,对他的耐心也是一个极大的挑战。他尝试把被子摊开在床上,但是尝试了三次都失败了,出现了急躁情绪。这不是我要的,但是急躁情绪下我不能出手帮助。等他向我求助之后才提醒他,你想想看还有什么办法解决?他平静下来,妈妈给予示范摊开被子的要领。在他自己叠的过程中给予指导。肯定他的努力,并拍照片发朋友圈,亲朋好友的点赞与评论和他一起浏览,就是给他最好的强化。第三天,在看他叠的过程中我在心里的读秒,一是克制自己不要太快的提示,二是测量他每一步骤的时间。在他反复尝试不能成功时,给予手势辅助。最后虽然叠的不是特别整齐,但是他一人完成的。同样发朋友圈,和他一起浏览点赞的人和评论。第三天,我在旁边拍照,他已经可以不用任何提示,过程中有拖延,还达不到5秒的速度。但最终完成了折叠。妈妈肯定了它的进步。到了第四天我没有再发朋友圈。第五天他的速度有所提升。肯定他,并告诉他在速度上有进步。到了今天是第六天,他已经可以不用任何提醒,起床后,主动开始整理床铺,叠被子的技能还有些吃力,相信通过练习会越来越好。如果是以前,我肯定一开始就要求他一定要叠整齐才行,结果肯定是两人都很崩溃。

3,改变A,才能操作B和C。

瑾心老师这次还讲到,父母是决定孩子在什么环境下生活的人,是孩子最大的A 。改变A,才能操作B和C。想要孩子改变,父母要先改变。只有不断地装备自己,才能给予孩子有效的干预,才能避免,在旷野中迷路,浪费孩子的宝贵时间。

我的孩子最近自言自语很频繁,最高一天高达25次。通过行为记录发现自言自语常常发生在走路、独立玩耍、社交互动等待的时间。自言自语的内容都是他过去经历过的画面的描述或者哼唱喜欢的音乐。以前我分析是自我刺激,我就尽量安排满他的时间,尽可能不让他有时间闲着,但还是防不胜防,互动中轮流等待的时间他都可以利用,依然很高频率的出现。上完课后,我对正负处罚和正负增强有了新的认识,也明白了我要如何操作我的C 。正处罚和负增强交替使用,出现自言自语,就让他去读拼音。第一次读一遍、第二次读两遍……以此类推,第一天到了晚上已经是累计到十遍,第二天6遍、第三天3遍,现在每天还是会出现2-3次。上完老师的课,明白了前因的认知链接的重要性,我问他为什么自己和自己说话,他告诉我一个很关键的信息说:因为我无聊啊,我想说些让自己开心的事。我的调整策略就是在教导他无聊时可以做什么事来打发时间的同时,把自言自语功能化,可以和身边的人分享开心的事,大家一起开心。读拼音,开始是正处罚,第一天读到十遍读的他很崩溃,再来,为了逃避读拼音,他调整自己的行为,控制自己自言自语,读拼音就成了负增强。但后面又遇到了问题,在上课的过程中,他偶尔也会出现自言自语,读拼音这时就没有办法立即执行,这时就体现出老师为什么要求我们要设计一生致用的替代行为。于是在上课时自言自语我就让他嘟起嘴巴来夹笔,生活中依旧读拼音,这或许也还有违一致性的原则,在学校的替代也是个问题,我还在思考该如何调整?

  • 孩子如果不能进入到《社交装备第一步》教学,那就还没有预备好去学校融合。年初老师在LINE上开始第二阶段的语音教学,我也开始跟着做,很快遇到了问题,桌上教学孩子都没有问题,就是没办法泛化。他常常不能观察到周围的环境,要靠语音提示才能完成。我试着找原因,也曾向瑾心老师请教,老师让我做行为记录。结果发现了很多问题,然后原有目标搁置,开始亡羊补牢。这次上课后我找到了原因,就是我迫不及待的语音提示、行之无效的介入策略、不够密集、强化物的选择并非他真正的好、恶等等。于是开始重新教学,让他明白他为什么要和别人打招呼、交流,知道学而为何、为何而学,这样有了内在动机。开始在家里先和家人演练,角色扮演、模拟各种场景、各种主题对话等。然后每天带他在小区里面跑步,路程中会遇到很多邻居,都是常常见面的。开始如果他没有看到或者没打招呼,我就先和对方打招呼。他主动打招呼了,就给他竖大拇指,对方的夸奖也是他自然的增强物。在这个过程中还会遇到很多新的问题,比如,我们一圈圈的跑会遇到同一个人,如果你总是说同一句话,会很奇怪。这就串联起了客套话的课题,多好的泛化机会,客套话说出来,对方会回应,还会反问,这就串联起主题、维持话题、对方的兴趣、发球和接球、社交等待、礼貌距离、结束话题等一连串课题。我还发现,孩子对认识的人和不认识的人还没有达到精熟的状态,认识是一个抽象的概念,实现抽象具体化,还需要更细的分解目标做重点教导。孩子对认识人的脸部特征、人物特征和称呼的对应还有盲区,这些都是我接下来要做的内容。

通过这些天的实操,对生命力有了新的感悟。感谢老师让我看到我生命力的欠缺,只有用不懈的努力来追悔。

4,入学准备

对于小龄孩子来说,短期的总目标基本就是入学准备。安坐、课堂纪律、学业能力等等,方方面面都需要提前预备。怎么教?如何教?从《生命的执着》到《三至五岁幼儿的心智评估观察及学龄前ABA教学建议》再到《社交装备第一步》,串联起来,就是答案。

在这次的课程中,瑾心老师还讲到,孩子到了学校首先要懂得遵守学校的纪律,才能生存。在很长一段时间内,我很希望可以了解我孩子将要入读的小学的日常作息,希望在家通过模拟环境,让他提前适应小学的节奏和生物钟。一个很偶然的机会,跟邻居提到此事,并邀请到邻居家正在上小学二年级的孩子到我们家来做示范,她给我提供了很多宝贵的信息。比如,课间操做哪一套?中餐他们的流程是什么?自己的勺子和桌布如何保管?午间管理一般上什么课?如何分组?什么行为会被扣分?什么行为会被加分?值日如何分工等等。很多细节性的问题,我们是想都想不到的。通过她模拟老师上课,还了解到小学老师的教课模式。广播操和眼保健操也是不容忽视的前备技能,节奏很快、动作很多。

非常感谢瑾心老师的教导,通过这次上课,让我对自己的所做所学做了一个梳理的同时对自己有了清醒的认识。装备不足、徘徊在各种自己编织的网路叉口,浪费了孩子最宝贵的早疗时间。希望我的错误,不会再在你的身上出现。

通过这些天的学和做,深刻体会到老师所说的生命力和影响力。很多事情不用多说,你做了,对孩子就有影响,甚至会主动地模仿和参与。真的是你如何对待生活,生活就如何对待你。

学中做、做中学。珍惜瑾心老师的爱,白白的得来,白白的传出去。


(by 瑾心)
 
她去过以琳、学过台版的PCI,
你能想到的,她也想到了,
你想要拼装、他也做过了。
你没有比他聪明、他也没有比你笨。觉醒,在于成长是一步一印的。
孩子,不是赌博的投资品!

母亲的自省,种什么收什么;
母亲的坦然愿成为你的祝福。


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