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DTT社交故事的设计到泛化,自闭症认知教育从点、的线到”全面”的重要关键

家长学习手札, 耕耘实录 2016-10-28 7559 0
本文为《自闭症觉醒》版权所有,未经允许,抄袭必究。转载请注明出处。

(by 瑾心)

自闭症儿童的认知教学,从2至4岁的DTT桌面认知教学, 预备进入5至7岁的重要关键是:
「DTT 社交故事的设计到泛化」!

为什么?凭什么?
花钱买美丽的现成绘本,
岂不是既经济又实惠?

DTT教学系列,
为什么要强父母所难?

希望你为了自己孩子的好处,先安静地读完这篇文章。

进行DTT社交故事的设计到泛化,最重要的一个步骤,要确认文中所说的,是否真的是孩子的精熟项目,所以要先问孩子一个问题,已确认。

我们会在下面的范例中解释如何确认!

我严肃的提醒家长,自闭症儿童若是在没有严谨教学内容记载、也不允许父母观察孩子桌面教学教导的 「《不一样的 》ABA」,你的孩子最多追赶却停留在四岁幼儿的基本认知(VB评估题的教学方法)而已,没有个别教学课程的科学数据呈现, 就不可能整合进入五至七岁的认知教育串连;并再衔接至7到11岁的成长目标;详细说明请看「生命的装备」第二章。

如何设计故事呢?

「DTT社交故事的设计到泛化」,执行内容的要素提示如下:

父母必备的条件:「DTT的社交故事设计到泛化电子书」

Hint:
.找到既有的认知能力(流口水)。
.什么是现有的牛排?
.既有基础串连至铃铛,铃铛的一生致用功能是什么?
.整合达到社交故事设计的目标。

牛排、铃铛至锣的观念,请至百度传学自修!
http://m.chuanke.com//index.php?mod=school&act=show&sid=5447962

社交故事要素 :
1. 一次一个目标。
2. 架构思考系统,the way to think about it。
3. 串联过去现在将来。
4. 家庭教育价值的传承,你交给他的故事是他能一生致用的。
5. 最主要期许达成的目标是泛化所学。
6. 能成为社交谈话的内容,因自然互动不可能都是who where what的Q&A。

7. 第一人称,强烈的生活经历,具体化认知,再运用已有的具体化认知,串联到逻辑思考,下一步怎么做。

8. 让孩子明白,我长大了,我要注意安全,这个责任是我的,我可以依靠我的眼睛看,我可以依靠头脑去判断。

9. 故事所有的items 都是孩子已精熟的认知(mastered),保护孩子是集中注意力、排除干扰,在其中「整合」所有精熟个别教学目标以成为正确文法结构的理解至运用。

详细示范教学,请父母详细阅读下面的内容:


这是在台湾,「自闭症觉醒教育协会」会长,Winnie所做的「DTT社交故事设计到泛化」的模板。

背景,女儿和姐姐跑步时受伤了,脚踩到了下坡地上湿滑的落叶, 整个人摔得不轻必送急诊室,医生用剪刀剪掉她一块肉...。

母亲因着这一个前因连结,希望女儿从受伤中学得最宝贵的经验,用视觉和听觉的串联设计了妈妈向女儿说话的故事!

所以,母亲花时间应用女儿既有的惊恐的经验(锣),延续DTT量身订做的社交故事设计,来疏导女儿心中的惧怕。

这绝对不可能用市面上现成买的绘本来帮助孩子!

我长大了,
我会注意安全,
我会保护自己的安全。

我不要在危险的地方奔跑,
也不要做危险的行为。

有些地方不适合跑歩,
比如说:下坡、下楼梯、过马路、学校教室和学校走廊。

因为会害我受伤,
也有可能害别人受伤。

受伤很痛,处理伤口也很痛,
没有人喜欢受伤。

如果我想要跑歩的话,
我会选择在安全的地方跑步,
例如: 操场、游戏场、公园。
因为在安全的地方跑歩,
比较不会受伤。

而且,我还要注意用眼睛观察地上有没有湿,因为天雨路滑,下雨天的时候,路会特别湿滑,我知道在湿滑的地上跑,很容易会滑倒、摔跤和擦伤。

擦伤会让我的皮肤破皮、流血、流组织液...,

然后,我就要去医院给医生或护士处理伤口,比如说:消毒、擦药和缝伤口。

我记得,我小一的时候在湿滑的地上奔跑,结果就摔倒受伤,流了好多血,然后去医院处理超痛的擦伤。

所以,为什么我要注意跑歩的安全?

因为我长大了,
我会注意安全,
我会保护自己,不要害自己受伤。

 

现在我解释,DTT是如何用社交故事的设计评估确认呢?

请确认,故事里头所有的名词、动词、形容词、副词、地方介词、连接词、抽象的想法比较级(例如,超痛、比较有、没有人、有些地方...)假设句的可能性、自问反思句型,都是孩子的精熟项目!

DTT 强调的「量身订作」就在于只应用这个孩子个人的生活认知和条件,与他有自然的谈话内容,并且有具体性的评估目标记录下来!

举例说明,在进行社交故事设计之前,针对这个小女孩的精熟认知要进行的确认评估:告诉我,「出去玩」没有姊姊,会发生什么事?为什么?

我们不直接针对摔跤这一件事情,目标要发现孩子会不会运用自身具体的生活经验(牛排),来回答各人生活条件中的认知?

从中,观察他会不会用「因为」、「所以」、「而且」的连结词;运用「我记得」来证实他的判断,用「譬如」「例如」做实例说明。

并会用「如果」成为逻辑的假设延伸。

因为这些抽象的文法会意,不在这个强烈的感受(锣)奠下基础,将来不管在学术上、或社交互动都没有办法了解「假设内容中的调整句型」!

我们才能按照所确认的精熟项目、进行正确的社交故事设计!

这就是 「DTT社交故事的设计到泛化」最重要的关键点,父母不是用简单的故事内容要孩子懂得一个观念,这是 DTT一个「面」的架构;最重要的鹰架过程是只有父母能仔细认真的评鉴:以了解其中学习目标的点(个别教学项目)和线(系统性的认知串连),在孩子的认知中是否有缺落或松绑?

这个认真、这个投入,这个确据,真的只有在乎孩子一生成长的父母能做、愿意做!


 

量身定做自闭症儿童的故事教学--从设计到泛化:http://www.autismawakening.org.cn/index.php/ebook/266.html

揭开DTT三大阶段的系统教学: http://www.autismawakening.org.cn/index.php/awakening/3390.html

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