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【ABA DTT家庭教育记录】-010 拔除孩子错误的前因链接A

家长实操分享, 耕耘实录 2016-10-04 12833 2
本文为《自闭症觉醒》版权所有,未经允许,抄袭必究。转载请注明出处。

(by 安娜)

9月17日-9月22日,瑾心老师在百度传课教学答疑群里,细细解析了第二次答疑中家长们提交的20个案例,老师的讲解如同庖丁解牛般,按照家长们所提供的孩子曾经经历的游戏教学的具体内容(搔痒,追逐,疯玩等),剖析了孩子们很多问题行为的根源,均来自孩子已形成的稳固前因链接A——“只要我跑、我笑、我用疯玩的肢体语言,就能吸引大人来跟我互动”。

 

越听就越警觉,我警醒地发现睿睿身上竟然也有“游戏教学”的余毒,他在3岁被诊断后,从未去过任何机构,但他也曾有频繁开关门、来回奔跑、爆发性的大笑、跑开大人视线外等等行为,并且还乐此不疲。虽然这些行为已经因为我们的规则灌输和管与教被削弱了很多,但老师的深入剖析,却让我看到孩子的问题行为的根源认知A却未被消除,也因此,孩子只是更换了更隐蔽的行为来达到目的——

1.在7月空中教室中我曾经向老师提问的“孩子斜眼看”,因着前段时间近距离的观察和记录,我很清楚孩子要达到的目的就是和大人发起社交,依然是类似于“躲猫猫”游戏的发起方式,只是形式上变成了——孩子坐在眼前,眼睛先逃开看其他地方,等着大人发现这样的行为来阻止,他依然还在玩“老鼠跑,等猫来追”的游戏。

2.睿睿有频繁跑开到我的视线外(比如阳台,或是外出会跑开几步远)然后观察我的动向,如果我不追,他还会折返给点提示,乐在其中。

3.睿睿常有快速移动身体歪向一侧,微笑地看着我来发起社交的肢体语言,虽然目前看上去还算可爱,但若固执不改变,岂不是越大越奇怪。

警醒到孩子行为的功能诉求,虽然我有教导替代行为,教他如何合宜地发起社交,只是睿睿依然能快速地抓住机会来发起猫鼠游戏,反映出他的前因链接认知A依然很稳固,让他觉得这个行为可以快速有效地达到目的;这也意味着,我所介入的行为后果C和替代行为,还没有触碰到他最在乎的实质利益,所以行为没有被完全消除。

 

按照瑾心老师所教导我们的DTT行为介入策略分析步骤,我需要一步步揭开谜底,制定有效的定靶策略,同时调整行为前因A和行为结果C,来消除孩子已经不合社交规范的社交行为——

一、做侦探,探寻孩子问题行为的认知链接(前因A):

追溯孩子成长前期中,这样的游戏化表现行为是谁教导的?被谁密集实施?孩子形成的认知链接A是什么?

正如我所说,孩子没有去过机构,不代表没有被教导挠痒痒、躲猫猫的游戏。我翻看电脑中的家庭照片记录,回想我们的父母曾经给过我们的睿儿成长过程的反馈,很清晰地看到,这个“躲猫猫”的游戏行为是孩子的外公所教导的,并且在玩的过程中老人和孩子都获得了巨大的乐趣,这是从睿睿还在婴儿床上的时候就开始了(大概1岁左右)。并且,因为睿睿的语言、认知、注意力发展障碍,老人们与他相处时,能互动出欢乐效果的活动不多,这样的简单且有即时反馈的游戏被一再操作,也就是,大家都增强了孩子的行为和认知。既快乐,又被屡次增强,嗯,这的确是睿睿很稳固的认知A——吸引大家来找我,来看我,是被大家喜悦和接纳的行为。

 

二、分析问题行为的后果C无效的原因:

1.当我发现孩子在餐桌上用”斜眼看”的方式发起社交是最多的场所后,我所制定的A和C的调整是——

1)A——制作了社交故事《有礼貌vs没有礼貌》,拍摄了孩子斜眼看和正眼看的照片,讲解何种行为是父母喜悦的有礼貌,也讲述了没有礼貌的行为会有什么后果——不能出门玩,在家和妈妈一起做家务。

2)C——一旦孩子在餐桌上启动斜眼看的行为,即刻挪去他面前的饮食,孩子会立马调整行为,清楚表达“我还要吃”,眼神也定睛看我们。我们会告诉他斜眼看,是没有礼貌的行为,爸爸妈妈不喜欢。给孩子等待的时间,再给他饮食。

一开始执行的初期,效果很好,孩子斜眼看的行为消退了不少,但随着时间的推移,父母预告的A没有完全实现,而孩子学会了快速启动斜眼看然后快速收回眼神,因为他的目的是为了吸引注意力但又不要夸张到引致处罚的后果C。也就是,这臭小子学会了钻空子,还钻得不错!

2.针对他会跑开,发起“猫鼠游戏”的行为,我有通过调整行为后果的C来达到消除行为的目的:

1)在家我给的C——把客厅到阳台的玻璃移门关上,等他寻求开门时,我会告诉他——你想去阳台玩,就再去玩一会好了。他会拒绝这个提议并进来好好上课或是做其他的活动;

2)在外我给的C——轻轻招手让他过来(不用喊话,VB就够了),然后严肃平静地告诉他,不跟在妈妈身边,今天的活动取消,马上回家。一旦给了这个明确的要求,睿就会遵守约定不会再犯。

——表面上看,孩子的上述行为都算不上频繁发生,但纵观历史仍是屡禁不止。因为“快乐”的前因链接是他不肯放掉的认知。那么,我的A和C都需要按照孩子的认知成熟度和策略有效性的角度重新调校过,才能定准我想要的靶心。

三、用LOVAAS DTT所剖析的SKINNER条件性刺激(动机)操控操作策略交替使用图,思考和制定新的A和C,并预备好行为介入策略实施的必备条件:

在没有上百度传课“DTT行为介入策略”之前,我的常规做法通常是记录和评估孩子的哪一个行为最需要立即介入,按照孩子的正负强化物记录表来思考如何做行为后果C的介入。但在上了瑾心老师的7月空中教室后,我的行为介入策略的思考模式也被更新了,瑾心老师一再提醒我们,有两点务必记牢用好——

1.在介入孩子的问题行为前,必须追溯产生行为B的前因链接的认知A,必须要明确是谁教导了这个行为,行为又是如何被频繁强化,以至于孩子形成了稳固的认知A,不找到谁系的铃(行为+功能),就不知道该如何解开(设计替代行为以实现孩子所需的行为功能);

2.正如孩子的前因认知A无法分割,孩子的问题行为B也无法分割对付,要削弱孩子的问题行为,就必须综合性去思考,如何用新的A替代原有的固执认知,并且也要让孩子知道大人的规则已经变化,同时他还必须被教导合宜的替代行为,并在大人所实施的正负处罚交替使用策略中,开始自我调整行为,也就是行出替代行为,不再使用原有的问题行为来达到他所要的沟通目的。

思考公式:

(1)A1(原有认知)--B1(问题行为)--C1(不够有效削弱B1)

(2)A2(新认知)--B2 (替代行为)--C2(足够削弱B1,增强B2)

(3)B1和B2,均有效实现孩子所要的行为功能。

 

【如果你看不懂。。。。我用大白话翻译——通常,自闭症孩子受限于语言功能受损,只能用行为来表达情绪达到沟通目的,孩子的情绪来自于两个重点——不明白(前因A)和不公平(后果C),也就是,如果你不让孩子明白你在教什么,他需要做什么同样可以实现原有的沟通功能,他就因为不明白而不配合,同样,如果之前同样的行为被接纳,现在同样的行为被狠狠处罚,孩子会因为强烈的不公平而爆发情绪,更加不愿意配合。

所以,要改变孩子的行为,必须先从前因链接的认知A开始教,不调整A,不让孩子明白,光做后果C的介入。。。。只能祝你好运!

其实,所有的人,包括我们自己,面临“不明白”和“不公平”,都不会展现出任何的好行为,所以,己所不欲,勿施于人,谨记。】

 

我用了一周时间来梳理A1和A2,思考新的行为介入的策略C2,并准备所需的必要条件:

(一)FBA行为功能分析,确定需要教导给孩子新的A2是什么:

睿睿所展现的同质行为B1功能都指向——发起互动,寻求互动的乐趣,且得到大人的接纳和肯定;

这行为功能的诉求是正常的,我只是要调整他行出合宜的社交发起行为B2,但孩子的认知A1与我对他的要求A2之间有很大的GAP(差距),问题的核心在于:

1.这些行为在小时候被教导是正确、快速且有效能获得大人注意力和接纳,这认知是稳固形成了的;

2.孩子并不知道这些行为已经不合乎年龄的增长,他不知道自己已经长大了,更不明白社会规范中对于大孩子的社交行为期待是什么;

3.相比妈妈所教导的替代行为,显然这些非语言发起互动的方式是他更熟练掌握的技能,他没有足够的动力去行出替代行为。

从孩子现有的认知A1,要调整到新的认知A2,我需要在他已有的精熟认知中找到我要的“钥匙”,来串联A1到A2。

瑾心老师在答疑中,给了一个提问的妈妈一把钥匙——用“王子和公主”的认知去让孩子思考和调整行为,这给了我很多启发,我意识到,孩子需要有新的身份认同,他才能行出新的行为模式。我不会套用老师给出的答案,因为不符合孩子认知成熟度的认知调整,就变成了新的空中楼阁的搭建,不会有实质的果效。

我在孩子被教导的认知记录(词汇精熟清单)中,找到了两个概念,成为我的钥匙——小宝宝(A1)和大孩子(A2)。

我要做的认知教导,是要帮助我的孩子串联两个精熟的概念,并且和他的行为产生关系——我定义要教导睿睿明白,他已经从小宝宝长大成为大孩子,不同的身份,不一样的行为和行为后果。

【如果你又看晕了,我加一句大白话的翻译——认知A1到A2的教导目的,就是让睿睿明白,什么年龄就该做什么样的人,要对自己的行为负责!】

只是,所有的认知教导,都要符合DTT的离析原则,所运用的概念都必须是孩子已经掌握的精熟认知,所运用的形式必须是孩子可视化能理解的具体认知的呈现。

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我用了很多孩子自己的照片,无法在这里一一呈现,但我写出找所需照片和循序渐进做认知确认的思路:

1.包含睿睿的正负增强物;

2.与后续行为介入策略C2息息相关。

具体认知图片化(串联已有精熟认知)A1:小宝宝A2:大孩子
穿光着上身,戴尿不湿衣、裤
含奶嘴用吸管喝果汁
活动家里,爬行户外,运动
出行坐婴儿车骑滑板车
各种糊状食物,白馒头面条,饺子,汉堡包,红烧牛肉配米饭。。。
斜眼看/捉迷藏遥控小汽车,机械手臂
表达哭闹微笑,眼神直视,有礼貌地请求和说话(我家家规第6条——说话有礼貌,回答柔和,一直在教导孩子去行出来)
学习没有要求,玩+睡觉看书、写作业、看DVD等
家务没有要求,睡觉擦,扫,搬运,收纳等

 

重点说明——

1.为了确保孩子能明确分辨A1,A2,分别做ppt,然后和孩子一起看他曾经的生活,现在的日常,氛围都是轻松温暖的,没有说教;最后做合并ppt,也就是每一张ppt上按照上面的不同生活主题放两张对比的图片,互动的核心不再是“小宝宝”和“大孩子”的概念和行为归类,而是“你选择当哪一个”,所有认知教导的目的都在于让孩子分辨和选择,而不是灌输“你应该要当大孩子。。。”

2.串联孩子认知,确认孩子的正负强化物的过程,没有开始行为介入。教,需要先行,先做好。

3.默默开始和睿爸同盟,透露我要开展的策略,让爸爸对大孩子所属的好行为给予肯定,用语一致“睿睿长大了,是个很棒的大孩子,做xxx做得好”,我还做了一个《睿睿的故事》ppt,从爸妈结婚照,到生孩子,小婴儿,小宝宝,家人陪伴他长大的一个过程,很适合爸爸和孩子一起看。同时,我们对他行出小宝宝的行为不再直接说“不要做xx”而是“你可以做xx吗?”,以便进入下一步的行为介入。

(二)DTT行为介入操作策略(参加空中教室的同学们请看Skinner Operant conditioning四象限图):

1.策略总思路——正处罚和负处罚交替使用削弱问题行为,正增强替代行为,逐渐,正负处罚都会成为孩子将来维持好行为的负增强;

2.策略具体执行——孩子行出小宝宝的行为,给予小宝宝的各项待遇(正负处罚);孩子行出大孩子的行为,给予大孩子的待遇和应付责任,他能得到正增强物和活动,他所付出的学习和家务的努力,会得到父母的肯定,培养其成为大孩子的荣誉感(正负增强)。

3.启动行为介入的时机——孩子的问题行为出现时,我会让他明白“睿睿现在选择当小宝宝,OK,你好,小宝宝”,他会经历到小宝宝的待遇,那足以让他体验到:

1)失去他所喜欢的物或活动或人,得到他并不喜欢或早已失去兴趣的物或活动(影响attachment:孩子在乎的,很想要,或很不想要的);

2)一旦正处罚开启(小宝宝的待遇),他就开始进入作战状态(影响Arousal:孩子的清醒度);

3)妈妈不是要跟他对抗,而是按照他所认知的事实,以他行为所展示的身份给予认真对待,这促使他去思索和选择,他究竟要不要脱去“小宝宝”的身份,彻底当一个“大孩子”(影响Affective states,孩子的心理状态开始改变,他旧有的认知A1才会开始崩塌,新的认知A2才能开始建立)。

4.密集介入,直到新的认知A2稳固在孩子的思维和行为中——也就是在家单纯的环境中,孩子经历到新旧认知的更替,以及态度到行为的调整。

5.替代行为的一生致用的原则——其实我想得最多的,不是行为的替代,而是认知A2对A1的替代,也就是通过生活让孩子明白,什么是“长大了”,成长并不是生日蛋糕,更多的玩具和游乐园活动,而是明白更多的能力,代表承担更多的责任,不能赖着不长大,毕竟继续做一个小宝宝并不有趣且没有益处。延伸到将来,无论是读书还是工作,没有老师或是老板一再督促你要做好学生和好员工,但身为学生和员工,总是要承担没有好好做的各种后果,即便是自由工作者,也是要靠勤勉工作给出高质量的成果来安身立命的。责权利法则,在哪里都一样。

(三)必要的物品准备和实操预演:

1.原本计划购入婴儿奶嘴,尿不湿,米糊,水果泥作为实物提示,但在教导孩子认知的过程中发现他坚决地不要当小宝宝,并且probe了他不需要看见实物,光是听到“穿尿不湿”或是“去睡觉”就已经开始调整行为了,所以不需要浪费购物。

2.ppt的许多图片都是具体化的生活认知,但真实的操作中需要一目了然,所以,按照他的认知能力,最后就打印了两张图,分别代表“小宝宝”和“大孩子”的矢量图片,塑封后贴在他的信息公告栏里,并且做了一个睿睿的名字贴,按照他的行为,动态地贴在代表不同身份的图片上,给予视觉提示,以避免我的唠叨和声音提示。

3.食物的处理也很简单,如果是孩子当“小宝宝”的期间,只要给予白米饭,白馒头,白面包,或是冲泡一碗芝麻糊这些家居常备食品就好了,因为这些真是他小时候的偏执之爱,今日已成正处罚。

4.最后需要调整的就是我了,计划准备至此,我也能预估到孩子的各种反应,没有可爱的小天使,只有困兽犹斗,那就尽可能在头脑里预演一番,如何控制自己的VB,如何当一个“小宝宝”的妈妈,给他真实的反馈。

最重要的是,妈妈的心要平静安稳,因为知道“栽种有时,拔出所栽种的也有时”(传3:2),无论孩子是哭是闹,那都是他开始清醒并踏上行为调整的路程,不要慌乱,沉着应战。

四、实操——认知到行为的改变,真实实现

鉴于篇幅太长了,我会简约总结行为介入的过程。

从思考、梳理、制定行为介入策略到实施的过程,我个人最大的感悟是——运用DTT行为介入策略的思考模式和步骤,想清楚如何调整认知A,如何准备行为后果C的正负处罚、正负增强交替使用的策略,是最后实操得以成功最重要的因素。如果把行为分析学好,细致地用在自己和孩子身上,其实就考虑到了孩子各种行为的可能性和相应策略,并且这都统一在一个核心认知概念的调整中,策略之间是循环交替中呼应使用的,可以说已经给他的问题行为的靶心编织了一张网,他或向左,或向右,最后孩子自己思考走中间的正路最好,那么自我调整行为才会真正成形在他身上。

睿睿正值“我不要。。。”的叛逆期,很容易进入我所设定的行为情景,一旦他拒绝承担大孩子应有的责任,他倔强地看着我,警惕地看我会怎么做下一步,哪知看到妈妈笑咪咪地说“睿睿现在选择不要当大孩子,当小宝宝,对不对?”他疑惑犹豫中回答了一声“对”,然后我指给他看信息通告栏里的两张图,走过去把他的名字牌从“大孩子”图片上撕下来,贴到了“小宝宝”的图片上,我回头笑着说“你好啊,小宝宝”,他一下开始醒悟,大叫了一声“妈妈!”他开始知道我要管教他了。

我:(蹲下来打开双臂)“小宝宝来,妈妈抱一抱”。

睿睿赶紧跑过来想要去撕自己的名牌(当然撕不到嘛),立马开始跳脚。

睿睿:“开车,坐电梯,我们去车库开车,找爸爸。。。”

我:(VB切换到小宝宝妈妈的样式)“哦哦,小宝宝不开心,哭了,没关系哟,妈妈亲一亲就好了。。。”小家伙立马跳开躲避,开始动脑筋和不停提要求,自己开始行动“我要看电视!(打不开)。。。我要出去骑滑板车(自己穿戴好,去开大门,发现打不开)。。。我要玩遥控汽车(遥控器没有电池)。。。”跑回来看着我,满脸沮丧。

我:(笑咪咪,慢条斯理一条条回应)“小宝宝不能看电视,要保护眼睛哟。。。小宝宝就在地上爬着玩就好了(滑板车直接被我拿去阳光房关禁闭了)。。。小宝宝要睡觉了,戴上眼罩我们去睡午觉了。。。”

睿睿:(被自己是“小宝宝”的身份气哭)“妈妈,上课!我要上课!”

最关键的节点开始了,我已经预演过这样的场景。

我:(蹲下来拍拍睿的肩膀,标示同情和理解)“没关系哟,小宝宝是可以哭的呢,小宝宝不用上课,小宝宝只要玩就好了,来,妈妈陪你玩捉迷藏好不好,你先去阳台上躲一躲吧”。

睿睿:(赶紧拉着我)“妈妈,我不要捉迷藏”。

我:“睿睿小宝宝不想玩捉迷藏啊,那好吧,嗯,我们一起斜着眼睛看,沿着墙跑过去哦,来,跟妈妈一起做,很好玩的哦!”

睿睿:“妈妈看我,不要斜眼睛”,“我不要,我不要”。。。。。“我拍球,拍好了,看电视,好吗?”(语言还是结结巴巴,但在组合关键字,开始找自己能做的任务跟妈妈谈判了)

我:(收起嬉笑脸,认真看着他)“睿睿不想当小宝宝了,对吗?”

睿睿:(安静,警惕)“对!”

我:(带他去看图,指着“大孩子”的图片)“睿睿想当大孩子,很好啊,你长大了,要帮助妈妈一起做家务,我们一起去晾衣服吧(回到管教开始前被他拒绝的活动,他不愿意用手撑开夹子夹湿漉漉的衣服,手指精细和脱敏都还需要继续操练)”

睿睿:“我不要,我不要。。。”(开启VB模式——哭)

我:(开启VB模式——小宝宝的妈)“小宝宝,哦,又哭了。。。哭一会儿吧,小宝宝可以哭的哦,睿睿5岁了,可以哭5分钟(上好计时器),不要停下来哦,看,时间还没有到,继续继续,好好哭吧。。。”

睿睿:(收起眼泪,化悲痛为愤怒)“睡觉,我要睡觉!”

我:(让开路,手指着卧室)“好的,小宝宝,去睡吧。”

睿睿冲进了卧室,爬上床,迅速脱衣服盖上被子,露出头警惕地看着我(生气的时候动作频率比平时快不少啊)

我:“好好睡吧!”,给了他一个飞吻,然后轻轻关上门。

睿睿开始在卧室里哀嚎(假哭,吸引注意),眼看我不再有任何行动,等待后,他开始轻声笑出来,笑笑又觉得不怎么好笑又想哭,逐渐安静。

对我的孩子来说,没有事干,不用上课,玩极其简单的游戏,睡觉,其实全是正处罚。

我的目标定在认知A2(我长大了,要对自己所选择的行为负责)上,就不会用孩子提议的上课、拍球等等貌似的好行为来中断我的管教,策略一旦开始实施,就要执行到位。

晚上,爸爸下班回家做晚饭,我说睿睿不用吃肉和菜,白米饭就好了,所以下一轮的连锁反应继续进行,直到孩子明白,自己选择的,自己承担。没有人打和骂,没有人和他拧着来,他想要做小宝宝,我们尊重他的选择,但他也只能享受小宝宝的一切权利,并且小宝宝的责任就是早点上床去睡觉。

第二天下午,睿睿已经开始很严肃地说“我是大孩子”。是的,策略是有效的,更重要的是,我开始教导他如何觉察和分类自己的行为,定义自己的身份,以及什么是选择后承担后果。执行一周的密集操作,最大的变化是孩子的眼神,他开始了思考和盘算自己行为的后果,自控能力提升了。

在操作中,我也更加认识了睿睿:

1.在强化物和活动被剥夺的期间(超过3天),他的情绪依然是稳定的,甚至学习的效率更高了,他更在乎父母的接纳、肯定,而非物和活动,这也是瑾心老师一再强调,要不断攀升孩子work for的目标,一定要渐进地去塑造孩子的荣誉感,而不是把他困在食物、玩具和强化活动中;

2.当我的行为不是和他对抗的模式,而是按照他所要的给他,孩子的调整行为反而出来得更快,因为他有是非观念了;

3.单一强化物和活动不能控制我的孩子,这证实了为何之前C1的调整无效的原因。只有当行为介入策略中包含了正负处罚,正负增强,并且影响到他整体的生活品质(attachment, arousal, affective states)时,他的改变才是最快最迅速的。

4.策略能执行成功的基石在于,孩子的精熟项目,正负强化物清单都在我的手中,瑾心老师一直教导我们,要认识孩子,才能有效介入孩子的行为。我会持续记录和保存孩子的正负增强物清单,因为今天他所喜好的正增强,到了下一个成长阶段,会变成他不想要的正处罚。

 

这篇长长的记录,其实是我听完老师空中教学答疑后自己定下来要做的作业,听别人的案例,发现了自己尚未处理的问题,就得认真对待。

我也不担保自己的思考和操作都对,我只是训练自己按照瑾心老师所教导的LOVAAS DTT行为介入策略的设计原则去为睿睿量身定做他的行为改变方案。而且大家也可以看到,光是思考、写出来(我是视觉化的学习思考者)、教导睿睿分辨和分类A1, A2,我就花了近一周的时间,速度还是很慢,这是一个不断训练自己加快思维,预备和操作速度的过程,真的,没有捷径。

 

涉及到两周的作业记录,很长很啰嗦。

尽可能写完整,不是为了自夸,而是希望大家能看到瑾心老师在百度传课中所讲解的行为介入策略的核心要点,并且父母们也能开始按照原则去思考,去运用。一定要量身定做啊,照抄都是无效的,谨记!

【瑾心老师百度传课地址:http://www.chuanke.com/5447962-184850.html

 

P.S.

国庆节的第一天,睿睿做运动时,原本已熟练的下双杠动作,他失手了,整个人横着摔下来,抱起来时,已经嘴里,下巴都是血了。我们和孩子一起经历了伤痛、医治的过程,并且接下来的10天,家庭生活和训练都做了很多的调整,稍后我再分享吧,还在经历中。

孩子的受伤,让我们自责,也让我看到,父母和孩子,日常所做的训练和预备是多么重要!

真正的检验,从来不在游乐园、早教课和被保护的幼儿园中,当真正的挑战来临,才会知道自己有没有武器和漏洞。如果,日常的训练有十分,在紧急关头才能展现出三分到五分,没有任何的侥幸。

警醒和装备,时时刻刻,与大家共勉!

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评论: 2 条 访客:1 条, 博主:0 条 查看引用: 1

  • dora    -49楼

    每一点进步都要十分的付出,而我现在仍战斗在每天的琐事上。

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