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真正的ABA是以孩子独立性为目标的———两次空中教学心得

家长学习手札, 耕耘实录 2016-08-01 7068 0
本文为《自闭症觉醒》版权所有,未经允许,抄袭必究。转载请注明出处。

(by 丁丁妈 )

我是今年唯一的那个没有参加5月份瑾心老师杭州大讲座,而被老师破例允许参加空中教学的学生。我的孩子现在4岁,3岁半的时候诊断发育迟缓伴随自闭症谱系障碍。现在我最后悔的就是3岁半之前我一直心存幻想,期待孩子能像老人们所说的那样,孩子慢慢就长好了,孩子慢慢就会啦,而错过了我儿子最宝贵的早疗黄金周期。

知道为什么黄金早疗周期那么重要么?通过空中教学第一次课,我见识到了正本清源ABA的全貌,即斯金纳条件反射操作四原则。除去那些专业术语、公式,我所领会的就是链结二字。

自闭症的孩子如同一张白纸,他们的心非常干净不存污点。他们有语言但是不会通过语言来与人沟通,他们是用行为来与外界沟通。举个例子,三岁的时候我给儿子买了双小雨靴,为了让他能跟正常孩子一样喜欢在下雨的时候踩踩水坑,就故意在雨天带他允许他踩水坑,并表现出很高兴的样子。孩子被我错误强化了,如今依然见到水坑就踩,无论是否穿雨靴,无论水坑干净还是脏,无论别人是否怎么议论他。然而跟我儿子同一个班级的另外一个小朋友,他的妈妈从小告诉他水坑不能踩,是要迈过去的,那孩子虽然活波好动,却什么水坑也不去踩,甚至要求他妈妈也不能踩,如今那个妈妈却想方设法也想教他的孩子能去体会踩水坑的乐趣。

我们的孩子干净,执着。就好像你在白纸上划下一道,印迹深刻,无法磨灭,不好纠正。

这就是链结。

孩子在一个行为之后你给予了什么样的反应。默认允许他这么做,还是不允许。孩子听不懂你讲的大道理,他只能从你的身体语言、面部表情、甚至你的声音大小来判断他的行为是否被接受了。

孩子所采用的一种行为被允许的时间越长,这个链结越深刻,行为也越难以矫正。

就好像我在孩子3岁的时候把孩子送入了正常幼儿园,那个时候孩子还没诊断自闭症,我还痴心妄想通过把孩子送进幼儿园借此增加他学习模仿同龄人的能力,从而达到社交上的突破。

但是现实很血淋淋。我儿子3岁的时候,说话的人、听从能力、模仿能力当时与同龄孩子、即便小他一岁的孩子仍旧相差太远。孩子在幼儿园里虽然不哭不闹,但是溜边,注意力不集中,不跟随集体,害怕小朋友靠近他,跟老师几乎不交流不说话。以致他们的老师都以为我儿子不能说话。我儿子在幼儿园里形成了其他人与他无关的错误链接。这很可怕,如果不及时打断这个链接,再继续下去的话,孩子到入学的年龄也很难融入社交团体。这也就是瑾心老师一再告诉大家,孩子在没有装备好《生命的执着》一书中,社交3阶段的时候不能进入幼儿园的道理。孩子没有听从的能力,不能理解其他小朋友的言谈,不跟随别人的活动,他沉溺于自娱自乐,并且越来越根深蒂固。当他习惯了其他人与他无关的模式,请问家长,你如何想让他能自主与同龄人玩耍呢?基本上只是个梦罢了。

2岁的孩子更如同一捧清透的水,你赋予他什么样的行为反应,他就反馈给你什么样的行为。他即便有不好的链结,时间相对很短,到了4岁,6岁,孩子的行为模式已经逐渐养成,想矫正越来越困难。需要家长花一倍甚至好几倍的努力才能从新链结正确的行为模式。

那么为什么要首先介入问题行为的矫正?现如今社会上各种融合讲座四起,那么融合的先决条件是什么?难道是像父母、像机构老师一样的配合迁就我们的孩子么?不是。为什么之前网上盛传由于多起神经病闹事而引起当地公安审查精神病史的人员,而自闭症孩子也在其中。

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看看上面这些异常行为,想想我们的孩子,有还是没有?为什么你会先觉得是社会不宽容,而不是因为我们的孩子太不像正常人呢?融入社会的先决条件就是把自闭症儿童放到公共场合里,他不特殊,他不能一眼被人看出来他奇怪。看起来像正常人是被社会接纳的第一步。

自闭症孩子的父母,请你精心的打扮你的孩子,让男孩儿看起来帅气、酷,让女孩儿看起来清新秀美,给他穿上漂亮的衣服,精心设置他的发型。只有让外人一眼看起来这个孩子很可爱,才会吸引更多的社交机会。例如我儿子坐公交、坐地铁,因为他长得帅气睫毛超长,每次都能引起旁人注意,会有人愿意来询问他你几岁了?在哪儿上幼儿园?多么好的自我介绍的泛化机会。保持你孩子苗条的体型,不要让他的身高、体重的存在感威胁到别人的安全感。就如瑾心老师所讲的,她所见过青年的自闭症孩子,身高接近2m,体重非常大,还存在打人的问题行为,那么是不是这个孩子的自身条件就阻断了社会接纳你的先决条件?

再来说问题行为,什么是问题行为?就是打人的,打自己的,尖叫、自言自语不停的那些让外人看起来不能接受的行为。真正的ABA一定是从问题行为介入开始的。抛开认知课题,矫正行为让孩子看起来像正常人,才是让社会接纳你的第一步。

我不辞日夜辛苦,到国内公认最好的ABA教学机构花钱去学习ABA,他们说这些都是从美国学来的,来源于洛瓦斯的DTT。但是他们教给我的方法却是不完全的。他们说自闭症孩子自我刺激无法消除,很难替代,所以如果不是恶性行为就用忽视法,或者艰难的寻找能替代的自我刺激方式。他们只讲正增强,告诉家长负增强家长不用理会,因为用到的很少,在机构老师的示范中,只有提前下课叫做负增强。他们告诫家长正惩罚慎用,因为副作用大,而负惩罚干脆不讲,因为家长用不到。他还强调他们的教导的特教老师也是多用正增强,不用正惩罚,多么可怕,特教老师就是将来要在机构里教我们的孩子上课的老师。我把孩子送入北京最贵资格最老的融合幼儿园,特教老师却在集体课(几个自闭症孩子一起)上一直使用食物强化多年从不曾退去(有些大龄孩子已经上了很多年),当我质疑她的时候,她解释说自闭症的孩子没有学习动机,只能靠食物维持。

真正的ABA是什么?真正的ABA是从正增强、负增强、正处罚、负处罚轮换交替使用。对于小龄的孩子在建立学习配合的过程中多使用证明增强来塑造孩子好的行为,但是接近学龄的孩子一定多采用负增强及负处罚的操作方式。为什么?因为没有哪个学校的老师会因为你孩子好好安坐在教室里就给你表扬,而是当你不能安坐出声音自言自语的时候让你离开教室。家长们送孩子去读各种补习班是怕考不上好学校,但是上了好学校却不一定保证你能找到好工作。在社会上你努力工作是为了避免老板不开除你,而没有人会因为你努力工作就一定给你加薪。

睁开眼睛吧,在孩子还小的时候,就把成人世界里实际的社会交往规则告诉孩子,让他来适应,学习,调整自己,而不是沉迷于有人咯吱我就能获得关注,给了好吃的,好玩的才能继续学习。《醒是一种选择》当中,一位台湾家长曾坦露,自己一直使用配合教学方式,好吃的,好喝的,好玩的,只要学了就给。孩子的欲望不断增加,最后当家庭的经济不能支撑孩子的欲望的时候,学习的动机消失了。孩子最后只能天天在家里吃喝靠父母养着。想想我们自己的孩子,是不是在按要求做了之后就能得到玩具,吃的?那么当这些都消失的时候,看看你的孩子还配合服从你么?还有自主学习的动机么?正如老师在《执着》中所讲的,一直被家长采用桌面ABA教学习得的标示能力,你会发现问孩子这是什么他能说,却很难能在生活中听见他主动向你标示,因为他缺少了动机。

真正的ABA的目标是以孩子独立性为目标的。孩子能独立生活自理,能独立玩耍,能独立的在社会环境下调整自己,这才是我们的终极目标。那些能弹钢琴十级,却不能自己照顾自己的孩子,当家长老去了时候,又该何去何从呢?

什么是DTT,什么又是串联呢?就好像老师让我们做作业,写一个食谱,只有一位妈妈洞悉了老师的真正意图。那就是从孩子到超市选材料,评估成本,到准备材料,再到整合,端盘,向大家介绍菜品,一项项,一步步,竟然写了5页纸。

就拿老师常说的拼图来说,首先需要孩子的视觉扫描能力,能先找出相同的角的形状,再到边的形状,再到中间形状进行分类;然后才是把角的拼图拼到相应的位置,去寻找颜色、主体一样的匹配,再到边,再到中间;当孩子习得视觉扫描的技能精熟后才能逐步退去家长的辅助,肢体?语言?视觉?到孩子能独立的拼图。注意,我们教孩子拼图是为了让他能独立的拼图,到家长能离开客厅去做饭,而我们的孩子能安坐在那里10分钟自己拼拼图。当他拼图都能独立精熟了就不要再让他玩了,因为那只是一人的游戏,不能引领他有社交的活动。我们要找那些能使孩子参与社交的游戏来进行教导,打扑克牌,跳棋,包子剪子布,飞行棋。

视觉扫描固定从左到右,从上到下,他能串联到哪里?他能串联到孩子入学后考试,做题目的时候,他能从左到右,从上到下的阅读题目,而不跳过某些字。

步骤被离散的分解成每一个微小的步骤,然后再像串珠子一样把每个步骤连起来,就像一串珍贵的珍珠项链,让孩子能一生致用。

我只能说我非常感激老师给了我这宝贵的两次课的机会,让我开始苏醒,但是离我真的张开眼睛看清自己还有一段距离。这次上课不能录音,不能录像,老师字字珠玑,大家拼命的记录,以致于老师怀疑是不是有人上课录音。我真的体会到《醒》里面的家长所说的,记笔记到手抽筋,听课听到流眼泪,熬夜熬到心脏病发。

在我离开空中教学群之前,老家长们把老师发给每个学员的导语整理下来,整整50多页。每个人,针对你错在哪里,卡在哪里?该从哪里学起,老师一字字的评语。我们所交的作业,每人厚厚一沓,老师在上面写了密密麻麻的批注。瑾心老师最爱说的一句话,我不认识你,我不认识你的孩子,但是我每天工作到深夜是为了你的孩子,我在挑战你,我为你付出了这么多,你为你的孩子付出了多少?

限于时间关系,老师上课的内容太多,一次我只能写这一点点给新近的家长参考。我现在又开始重读老师的书,一条一条的对孩子进行评估,观察,审视我的介入方法,是否一生致用。找到我孩子的结症,首先开始矫正我的行为,然后才是孩子。

我爱自闭症的孩子,他们是透明的水晶。他的身上折射的都是每个家长的认知、常识、学识。

感谢我的家人给予的支持理解,所有改变都离不开他们。

2016年7月22日书


by 瑾心

片断的戏耍和知识都会消失,独立思考能力才能带着走。

全盘的DTT,
D是离析数学原理。
重点是串连至整合!

DTT 的系统整合,
是独立性学习和自发的调适行为,因为态度的养成、分析的基础能力才是重点,而非灌输 Q& A 的正确答案。。

DTT的桌面知识,只是0-4 岁材料的启点!

大龄自闭症儿的问题,都是机构刷金成诸子百家杂学的问题,造成错误的行为观念链结,不是自闭症患者的问题。

听过「连结」这个专业术语吗?
临床的实操到底是怎么回事?
这篇文章仔细地告诉我们过程。

不要误信镀金的假象,
请听这位母亲的肺腑之言!


(by 蕙菁)
「连结」真的很重要。在还没认真阅读自闭症觉醒的网站之前,有一些事我一直以为是孩子「不能」,所以,一直忍耐包容,也期待周遭的人能够一起理解包容孩子,后来随着专业知识的增加,发现面对孩子的问题行为只要是我用「有自闭症的孩子就是会有这样的行为」这样的想法,孩子的那个问题行为其实是无形之中被我支持着的,所以,孩子的某些问题行为就因为这样错误的连结而类化了,在妈妈面前可以,在老师面前也可以,最后何时何地都可以,其实,这才是问题行为的主因,孩子不是「不能」,而是「不为」。
记得有一次在网站上听之前的Line 教学录音,瑾心老师的气喘才刚发作完,便进行教学,那一刻我非常的感动,因为在这之前在这个世界上从来没有人比我更在乎我的孩子,如果一个没有血缘关系的人可以做到如此, 而身为母亲的我怎么能说自己尽力了呢?
谢谢老师为我孩子所付出的,并坚定了我战胜自闭症的决心。

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